荒れへの不安がにわか指導につながる：学事出版

第１章　生徒指導が得意になる八つの「考え方」を身につけよう
第１考　教師は「職人」である: いま学校は当たり前のことが通らず疲弊している; 教師は「職人」である; いじめ問題はなぜなくならないか; 「職人」である教師はどうやっているか
第２考　「荒れた生徒」ばかり追い回さない: 教師が無条件に信頼される時代は終わった; 最初に「荒れた生徒」の信頼を得ようと考えない; まじめな生徒と中間的な生徒たちから信頼を得る; 本当に「荒れた生徒」には学年として取り組む; 信頼される教師になる
第３考　服装・頭髪違反の「根本」にあるもの: 「規範意識を育てる」生徒指導の実態; 「規律」にはいろいろなレベルがある; 「なぜ規律を守らないのか」を考える; 「指導の二重構造」が生まれると全体が荒れる; 異装や茶髪は一時「棚上げ」にする
第４考　問題を起こす「わけ」を探る: 全ての問題行動には「わけ」がある; 過去に原因を求めるのは無駄か; 日本語は「原因」と「目的」を明確に区別しない; 過去にこだわるのは良いこと; どんな「わけ」があるのか
第５考　「壁」をつくり、トラブルを恐れない: 「荒れない学校」のために必要な「考え方」; 「壁」をつくる; 「トラブルは起きてもいい」という「考え方」; どんな問題に対して「壁」をつくるか; 「見捨てられていない」という信頼感
第６考　指導の「レベル」を分ける: 担任は１日にこんなに指導がある; 指導のレベルを分けてみる; システムをつくる; “この指止まれ式”は３人からはじめる; Ｓ・Ｄ式指導は100％を目指さない
第７考　「不公平感」を抱かせない: 子どもは不公平をとても嫌う; 生徒がひいき（不公平）と感じると教育活動はうまくいかない; 「公平な指導」ってどんな指導？; 「なぜ公平ではないのか」を事前に説明; 「棚上げ」中であることを伝える
第８考　「小さな失敗」をたくさん経験する: 生徒指導は「親方」から学ぶもの; 生徒指導はストレスを伴う; 個性を生かすとストレスは減る; システムを生かすには３Ｋが必要; 「ほうれんそう」には見返りがあること; 「小さな失敗」をたくさん経験する
〈補考〉荒れた子はどのように感じると、立ち直るか
第２章　生徒指導が得意になる八つの「力」を鍛えよう
第１力　子どもと遊ぶ力: 理屈抜きに楽しいから遊ぶ; 遊ぶと本音が見える; 親しみが湧くと、会話は発展する; 相談されたら、絶好のチャンス; 昔は１本、いまはたくさん必要
第２力　よく観る力: 「よく観る」ことは難しい; 「選択的注意」「選択的不注意」とは？; 「予測しないことは見えない」; 「対立・対決を避けたい」心理も働く; 「よく観る」ためのポイント; 対立や対決を恐れない
第３力　事実をつかむ力: 生徒の「感情」は除いて調べる; 時系列に沿って聞く; 事実が食い違う場合には; 「灰色」のまま指導することもある; 事実の指導と、その原因の指導は分ける
第４力　「根っこ」に取り組む力: ある「荒れている学級」の担任; 混沌とした中に肯定的なことを見つける; 「根っこ」になっている子がいる; 「根っこ」の方針をつくる; 同じ技術や方法は常には役立たない
第５力　「まずやってみて、すぐ修正し、またやってみる」力: 主婦もやっている「ＰＤＣＡサイクル」; 「まずやってみて、すぐ修正し、またやってみる」; まずやってみる; すぐ修正する; 節目で見直し、またやってみる; 繰り返すのが一番難しい
第６力　宣言したら貫く力: 子育てのコツの一つ; 「宣言」する; 「校内徘徊」ならば; 「諦めさせる」ことは非教育的か; 「貫く」には高いハードルをつくる
第７力　まず現場に駆けつける力: 「現場に駆けつける力」って？; いざこざの現場を避けたい心理; まず駆けつける; 駆けつける指導部は信頼される; 現場は生徒指導を学ぶ宝庫！
第８力　叱れる力: 「ほめるべきか、叱るべきか」という問い; ほめるのと叱るのは、どちらが難しいか; 叱るほうが難しい; 叱れる条件づくりをしておく; ほめて叱る目的を達成する
第３章　指導の方針と方法をつくってみよう
演習問題１　問題の多い学級の担任になり、困っている: この学級の様子; 〈演習問題１〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; 問題のある子をどうするか
演習問題２　教室がすぐに汚くなるがどうすればいいか: この学級の様子; 〈演習問題２〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; きれいな教室にすることは、生徒指導そのもの
演習問題３　「からかわれる」との訴えがあった: この学校の様子; 〈演習問題３〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; 事実を指導する; 方針や方法を修正する
演習問題４　座席をどう決めたらいいか: この学級の様子; 〈演習問題４〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; 生徒にゆだねる方式
演習問題５　荒れた生徒が集団化しつつある（上）: この学校の様子; 〈演習問題５〉の視点; 生徒指導部が中心になる
演習問題５　荒れた生徒が集団化しつつある（下）: 指導の方針と方法をつくる; 問題行動には厳しく対応する; 方針は定期的に見直し、修正する
演習問題６　教室を出入りし、授業が落ち着かない: この学級の様子; 〈演習問題６〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; 「わけ」がわかったら、どうするか
演習問題７　対教師暴力が発生しそうだ: この学校の様子; 〈演習問題７〉の視点; 指導の方針と方法をつくる; 教師による体罰や挑発的行為は慎む

	吉田順　著四六判　224ページ　定価（本体1,700円＋税） ISBN978-4-7619-2563-5 小・中・高校教師

	「荒れ」から立ち直った学校や学級には共通した生徒指導の「考え方」があり、「考え方」が身についていないと「この指導で本当にいいのだろうか」と不安になり、「にわか指導」に頼りがちになる。若手・新任が身につけるべき「考え方」と実践に必要な「力」について解説。

荒れへの不安がにわか指導につながる

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