目次

はじめに

■１　わが国の生徒指導に見る問題点

1. 多様性が当たり前になってきた？
2. 学校は新しい局面に入った？
3. 不登校の子どもの選択肢は少ない？
4. ブラック校則が子どもを苦しめる？
5. 曖昧な運用が教師を苦しめる？
6. 懲戒制度の不備は続いたまま？
7. 出席停止措置は機能していない？
8. いじめ問題における制裁は欠如している？
9. 教師の人権は軽んじられている？
10. だから日本の教師は疲弊する

■２　なぜ日本の教師は多忙なのか

1. 教師の仕事と生徒指導の広範囲さをアメリカと対比
2. 日本がアメリカの業務分担制から示唆されること
3. 日本型の生徒指導業務分担制に向けて

■３　どんな予防が必要なのか

1. Classroom management
2. PBIS
3. 生徒指導は３層構造
4. 日本とアメリカの教職員の意識差
5. 日本への示唆

■４　規則や懲戒制度はどう変化しているのか

1. どんな規則があるのか？
2. 金属探知機と警官
3. 懲戒制度はどうなっているのか？
4. 具体的な懲戒に至るプロセスは？
5. 懲戒をめぐる問題点は？
6. 規則や懲戒を事前に明示することによる正と負の両側面
7. 障害のある子は懲戒の対象になるのか？
8. 体罰はかつて認められていたが，今は禁止しているところが多い
9. 修復的司法を組み込んだ生徒懲戒
10. 近年の生徒懲戒は？
11. 日本への示唆

■５　問題や課題を抱えた子どもの学びをどのように保障するか

1. 日本における不登校に対するまなざしの変化―「問題行動」から「課題」へ―
2. 学校教育からの疎外というリスク
3. カリフォルニア州の「長期欠席」の現状
4. 「長期欠席」のリスク要因
5. 「長期欠席」に対する学校や教育行政の取組
6. リスクを抱えた子どものためのオルタナティブ学校制度
7. 日本への示唆

■６　学校のパフォーマンスをどう可視化し，学校を支援するか

1. 学校教育というシステムがもたらす影響や成果とは何か
2. カリフォルニア州への注目
3. カリフォルニア州の学校改革―LCFFの成立―
4. 地域と共に作成する「地域管理アカウンタビリティ計画」
5. 「学校ダッシュボード」の取組
6. 学校アカウンタビリティと連結する学校改善
7. 日本への示唆

■７　わが国の生徒指導はどこへ向かうべきか

1. ダイバーシティかつインクルージョン
2. 子どもを叱ってはいけない時代に入った？
3. 法的措置に委ねてはどうか？
4. 規則は最小限でよい？
5. 生徒懲戒制度を整備すべきではないか？
6. いじめにはどう対応すべきか？
7. 不登校にはどう対応すべきか？
8. 生徒指導の指標化
9. 結語

おわりに