目次

はじめに

第１章　探究的な学びとは

1. 探究的な学びとはなにか

• 「総合的な探究の時間」の「探究」性
• 横断的・総合的な学習
• 資質・能力の育成
• 「探究」の学びの特徴
• 「探究」にケースメソッド教育を導入するとき

2. そもそも「探究」とはなにか

• 「探究」の起源
• パースから「探究」をつかむ
• 不味いカツカレーは美味しくなるか？
• 盲信と権威はコスパがよいけれど
• 「権威」から距離をとってみる

3. 疑ってみる「理性」

• 世界のすべては疑えてしまう
• 偏見や独断を乗り越える理性
• 「探究」から共同体をつくる

4. 双利共生を目指す

• covid-19と社会の構造と予想されるリスク
• 新しいスタイル
• 思考力と協働力
• 教育という営みは「感染」である
• 発達への助成的介入

5. 新しい「学力」観

• 「学力」は本当に低下している？
• デジタル社会への道行き
• 情報通信社会と新しいリテラシー

6. 「探究的な学び」を可能にする教師とは

• あなたは一人じゃない
• ケースメソッドを導入した探究的な学びで重要な10次元

第２章　実践者が語る「探究的な学び」、そしてケースメソッド

“私たちが考えるケースメソッド”

“私たちが考える探究学習”

“島根で推し進めてきた探究的な学び”

“「問う・問われる」をしない社会に生きる子どもたち”

“学校の意義を再考する”

“ケースメソッドの導入には教員の教育が先”

“学校における「谷越え」をどうするか”

“「唯一解の信奉者」をどうするか”

第３章　「探究的な学び」を可能にするケースメソッド

1. 今日の社会と教育、そして探究的な学び

• ケースメソッド教育の立場から
• 社会の変化：そこに必要な教育
• 成熟が進んだ社会：そこに必要な教育
• 多様化した社会：そこに必要な教育
• 急激に到来した感染症社会：そこに必要な教育
• 人々の意識を求める社会：そこに必要な教育

■コラム　「知識」「認識」「意識」：３つの「識」

2. ケースメソッドによる探究学習はすでにはじまっている

• ケースメソッドとは
• ケースメソッドが子どもを支える時代の到来
• ケースメソッドにチャレンジした教師たち

  ●教育実践事例１（富士市立原田小学校　道徳）

  ●教育実践事例２（土佐市立高岡中学校　理科）

  ●教育実践事例３（愛知県立愛知商業高等学校）

• ケースメソッドによる探究的な学びの「型」

■コラム　学習指導の手順から見通す

3. ケースメソッドによる探究的な学びを加速させる「オンライン授業」

• コロナ禍で本格化したオンライン授業とその分類
• オンラインによるケースメソッド授業の歴史
• 実はオンラインと相性のよいケースメソッド
• その他のチャンス

  □既存の枠組みに縛られずに、手軽に開講できる

  □プラスアルファの教育に踏み込める

  □保護者とのコミュニケーション機会の増大

■コラム　ケースメソッド授業をオンラインで行う際の諸課題

4. ケースメソッドによる探究的な学びを加速させる「地域連携」

• 社会教育の新しい立役者とその潮流（地域教育事業者の胎動）

■コラム　ケースメソッドを積極的に用いようとしている地域教育事業者の一例

• ケースメソッド教育を学校が組織的に行うことの難しさ
• 学校を介さない教育提供のチャンスとリスク
• 大学教員の新たな役割
• 社会教育のリデザイン（公教育のサポートチャンネルとしての地域教育）

  ●教育実践事例４（キッズオンラインスタディ）

■コラム　「静岡大学と名古屋商科大学による教職課程合同授業」

• 本章のむすびに

第４章　ケースメソッドで課題を探究する

1. 多様性、多文化共生時代の教員に求められる資質とは何かを問う

• 無意識の偏見（アイコンシャスバイアス）への気づき
• 多角的な捉え方によって見えてくるその先
• アンビバレントな感情（両価感情・両面価値）の狭間にある本質
• ケ−スメソッドへの誘い

2. ケースメソッドで課題を探究する

• 本ケース教材の扱い方
• ケースメソッドで課題を探究する

  ◇ケース１トピックス　「教員をめぐる現状と専門職としてのあり方を考える」

  ◇ケース２トピックス　「制服が意味するものとは」

  ◇ケース３トピックス　「誰のための配慮？」

  ●教職員研修用ケース１　テーマ：働き方と専門職としての専門力の向上（１）【研修改革への取り組み―若手教員の奮闘―】

  ●教職員研修用ケース２　テーマ：働き方と専門職としての専門力の向上（２）【ルール変更への取り組み―ちょっと待ってくださいよ！校長先生―】

  ●教職員研修用（高校生用）ケース３　テーマ：ジェンダー問題　誰のための配慮？【日常のとある会話】

3. ケースメソッドの教材活用と教師の専門性

あとがき