与論高校はなぜ定期考査と朝課外をやめたのか

鹿児島県の離島・与論島の唯一の高校が定期考査と朝課外を廃止した。なぜ普通の全日制普通科高校でこのような改革が実現できたのか。どこから手を付け、どう変えていったのか。与論高校の学校マネジメントの全貌をまとめた。

鹿児島県の離島・与論島の唯一の高校が定期考査と朝課外を廃止した。なぜ普通の全日制普通科高校でこのような改革が実現できたのか。 どこから手を付け、どう変えていったのか。与論高校の学校マネジメントの全貌をまとめる。

目　次
はじめに

第１章　あなたの高校は未来を見据えているか
１　離島の小規模高校ができること
地域にとっての高校の存在意義
高校の特色化・魅力化
２　新学習指導要領と観点別評価
資質・能力の三つの柱
観点別評価と「指導と評価の一体化」
３　知りながら害をなすな
二つの学習評価
「序列付け」は過去のもの
大きく方向転換した学習評価の在り方
マネジメントを司る校長の責任
４　組織のマインドセットをどうするか
新学習指導要領と高大接続改革
新学習指導要領を理解する
教職員のマインドセット
５　ＷＨＹ（なぜ）から始める
ゴールデン・サークル理論
まず校長がＷＨＹを語る
コラム 校長講話１　「予測困難な時代に自分のキャリアを切り拓いていくために」

第２章　学習指導と学習評価の在り方を見直す
１　授業と学習評価の現実
定期考査を軸とした学習評価
評価とは本来「観点別」である
２　なぜ定期考査は不要なのか
定期考査ではできないこと
単元や題材のまとまりごとに評価するメリット
単元や題材のまとまりごとに評価するデメリット
観点別評価を前倒しで実践する
まずは問題提起から
３　単元ごとの評価に移行するために何が必要か
自校の「単元シラバス」を定義する
シラバスの意味
シラバスをつくる意義
４　〝学びの地図〟を生徒に手渡す
校訓と資質・能力の三つの柱
二つの地図を合わせ見る
シラバスで変わり始める授業
コラム 校長講話２　「自分の足下を掘れ　そこに泉がある」

第３章　学校に創造的な時間を取り戻す
１　朝課外の〝功罪〟
朝課外と個別最適な学び
保護者の要請と地域の期待
過去ではなく未来を選ぶ
改革は一気呵成に進める
２　何が生徒の主体的な学びを妨げるのか
教職員の頭の中の授業計画
生徒の限られた時間と宿題
３　教職員の声にどう対応するか
次年度方針を決める
教職員の声に応える
ＷＨＹから始め、ＨＯＷとＷＨＡＴへ
外部等への説明
４　試行から見えてきた成果と課題
実践開始当初の試行錯誤
１学期の実践の課題
ドリル教材の単元テストでの取扱い
ルーブリックに対する共通理解
３年生の入試問題演習をどうするか
学校評価で感じた手応え
１年間の実践から言えること
５　業務改善は「エッセンシャル思考」と「関係の質」が鍵
より少なく、しかしより良く
成功循環モデル
学ぶ機会と雰囲気をつくる
コラム 校長講話３　「今いる場所でベストを尽くす」

第４章　自校のビジョンを明確にする
１　ビジョンがつくるこれからの高校
２　地域のよりよい未来づくりに貢献する
小学校のアシスタント・ティーチャー
島のしごとフェア
探究活動
図書室の一般開放
３　「使う言葉」が組織の文化をつくる
校長の覚悟を示す
言葉が世界をつくる
コラム 校長講話４　言葉が世界をつくる

第５章　これからの学校経営を考える
１　校長は自校のカリキュラム・マネジメントを語れるか
自校のＷＨＹは何か
セロリ・テスト
自校は何を目指すのか
２　自校の「弾み車」は何か
弾み車の法則
独自の「弾み車」をつくる
３　より重要になる戦略的広報活動
「広報」とは何か
なぜ与論高校の取組が記事になったのか
ニュース価値の３要素
選ばれる学校になるために
４　リーダーとしての学校管理職の役割
まず校長が「学びのリーダー」になる
管理職の三つの職能
マルチステージの人生、高校がやるべきこと
コラム 校長講話５　「これからの時代に求められるリーダーシップとは」
おわりに