アナザーストーリーの社会科授業

社会事象を一人の中心人物の視点で学ぶ「ストーリー」のあと、別の立場や視点から見直す「アナザーストーリー」を学ぶことで、多角的な視点で社会事象を理解し、考える力がつく社会科授業を解説。

はじめに

第１部　多角的に考える力をつけるアナザーストーリーの社会科授業づくり
第１章　深い学びを実現する「多角的なものの見方」とは
１．社会科って何を学ぶのかな？
２．進んで社会に関わろうとする力
３．「進んで社会に関わろうとする気持ちと力を育てる授業」とは？
４．「深い学び」を実現する、多角的なものの見方
５．プロジェクト型学習の効果
６．深い学びを生み出す、アナザーストーリーの社会科授業
７．アナザーストーリーの社会科授業の構造
８．どうして「ストーリー」なのか

第２章　アナザーストーリーの社会科授業を創り出す
１．教材を見つける
（１）新聞から情報を得る
（２）私の新聞切り抜き術
２．取材をする
（１）取材で芽生える「教えたい！」と思う気持ち
（２）アポイントメントをとる
（３）取材のための準備と取材の姿勢
（４）取材で注意したいこと
３．単元の構成を考える
（１）問題の構造を考える
（２）２つの価値の対立
（３）ストーリーとアナザーストーリーを作る
　　　１　道徳のような社会科授業と言われた経験
　　　２　悪者はつくらない
（４）単元構成の整理

第３章　深い学びを実現する授業と学級を創る
１．発信できる子どもを育てる
２．授業と授業の間を生かす
３．資料作り
（１）取材のインタビューをまとめた資料「インタビュー記事」
（２）一見して理解できる文章資料「見る読み物資料」
４．授業に臨む
（１）板書計画
（２）「新たな視点を示す発問」と「深める発問」

第２部　アナザーストーリーの社会科授業の進め方
第１章　３年　お店の工夫～スーパーさいち人気の秘密に迫る！～
１．子どもたちが大好きなお店の学習と「工夫・努力」
２．目に見えにくい社会科学習の成果
３．教材としての「さいち」の魅力
４．授業の計画
５．授業の実際
（１）「起」「承」　身近なスーパーのストーリー
（２）「転」　アナザーストーリーへ
（３）さいちの秘密を解き明かせ？
（４）「結」　身近なスーパーとの比較

第２章　４年　くらしを支える水道～おいしい「東京水」を支える市民ボランティア森林隊～
１．新しい学習指導要領と多角的なものの見方・考え方
２．教材について
（１）「日本一まずい」から「日本一うまい」へ
（２）高度浄水処理の驚きの事実
（３）驚きの連鎖
３．単元の計画
４．授業の実際
（１）「起」　おいしい「東京水」との出会い
（２）「承」　おいしい「東京水」の秘密を探れ！
　　　１　高度浄水処理の見学
　　　２　日本一まずい水から、日本一おいしい水へ
（３）「転」　荒川と多摩川　２つの物語
　　　１　高度浄水処理は荒川の水でしか行われていない！多摩川の水は？
　　　２　多摩川の水を追跡！
　　　３　多摩川水道水源林を管理する奥多摩水源森林隊
（４）「結」　私たちの「東京水」を支えるもの

第３章　５年　もう一つの谷中村～足尾銅山鉱毒事件にまつわるアナザーストーリー～
１．単元について
（１）日本最初の公害「足尾銅山鉱毒事件」と田中正造
（２）正造のストーリーと正造の周りの人々のアナザーストーリー
２．指導計画
３．授業の実際
（１）「起」　日本一大きなハート「渡良瀬遊水地」との出会い
　　　１　ねらい
　　　２　本時の展開
　　　３　実際の授業の様子
（２）「承」　渡良瀬遊水地と田中正造
（３）「転」　もう一つの谷中村　北海道の栃木
（４）「結」　北の大地で輝いた人々

第４章　６年　聖武天皇がめざしたもの　行基がめざしたもの～大仏建立にまつわるアナザーストーリー～
１．新しい学習指導要領と６年生の歴史学習
２．現在の社会につながる価値を見出す
（１）単元構成の計画
（２）展開のポイント
　　　１　子どもの主体的な判断がなされる
　　　２　立場に分かれて話し合う
　　　３　人の気持ちや働きに心を寄せる（情意）
３．教材について　聖武天皇と行基と大仏
４．単元の計画
５．授業の実際
（１）「起」　どうして大仏は作られたの？
（２）「承」　聖武天皇の大仏づくり
　　　１　校庭に大仏を描こう
　　　２　聖武天皇のストーリー
（３）「転」　大仏づくりを助けた行基
　　　１　行基のアナザーストーリー
　　　２　大仏とは何か？　２人の接点を考える
（４）「結」　今も残る大仏
　　　１　大仏が後世に残したもの

おわりに