生徒指導の記録の取り方

子どもたちを、どう「アセスメント」し、どう「聞き取り」、どのように「記述」して、どう「保管」するのか。誰も教えてくれなかった「生徒指導の記録」の取り方について、徹底解説。
※『月刊生徒指導』2021年5月増刊号『生徒指導ハンドブック 生徒指導の記録の取り方』を大幅に加筆・修正し、書籍化したものです。

はじめに

１章　なぜ記録するのか
記録を取る習慣がないと危機に見まわれる
いろいろな形で記録は残せる
記録を習慣にすると、仕事がサクサクできる
保護者も記録している
グレーゾーン・トラブルをあなどるな
記録が教師の専門性を高める
記録をもとにチームで対応

２章　観察・気づきから始まる記録
記録はいつから始めるか
観察・気づき
観察・気づきの記録

３章　記録することの意義
日々の記録
多くのことを書かなくてよい
教員が些細なトラブルと考えるときの記録
記憶が曖昧にならないうちに記録する
記録することの意義
記録は、教職員と学校を守る

４章　事実を記録する
事実を記録するための聞き方
記録に書いてはいけないこと
法的証拠となる場合を想定して記録する

５章　聞き取りの仕方
間違った聞き取り
正しい聞き取りの仕方
ある養護教諭の聞き取り

６章　聞き取りをもとにした記録の書き方
いじめ事案の聞き取りと対応
いじめ事案における記録
開示にたえられる記録
経時記録の取り方
いじめ対策委員会の議事録の取り方

７章　個人情報の取り扱い
個人情報の取り扱い
記録の保管方法と保管期間、引き継ぎ

８章　ケース会議と資料
ケース会議の資料
ケース会議の実際

９章　アセスメントによる子ども理解と指導・支援
事案の見立て（アセスメント）
アセスメントの実際

10章　支援計画による支援の可視化
支援計画とは
支援計画の作成
支援計画の実際

11章　生徒指導のための支援シートの書き方
支援シートとは
児童生徒理解・支援シート
児童生徒理解・支援シートの引き継ぎ

引用・参考文献

おわりに