この連載について
悩める先生方からいただいた日々の仕事の中で困っていること・助けてほしいことなどのお悩みに対し、処方箋…書方箋として教育書を紹介します！
コンシェルジュは、教育書を読み漁り、その蔵書は1000冊以上！という現役小学校教師・ りょー先生こと杉本遼さん。
ただただ悩みに合った書籍を紹介するだけではなく、りょー先生がその本から学び、実践してきた経験を交えながら、解決への糸口を見つけ出していく、まったく新しい実践的ブックレビュー企画です！！
また、本連載では読者の皆さまよりお悩みを受け付けております！
りょー先生に相談してみたい！という方はこちらのフォームよりご応募ください！！
◉今回の質問
「どんなことを授業で大事にしていますか？」
「この授業、うちのクラスでやってみたいな！」
公開研究会で見たあの授業。指導書、参考書に書いてあるあの実践。そのままやろうと授業してみたんですが、うまくいきません。なんかうまくいかない、なんかちがう……。
どんなことを授業で大事にすればよいのでしょう。
りょー先生は、どんな本から学びましたか？
（Ｙｕｋｉさん 小学校教員 東京都）
連載２回目のテーマは、東京都の小学校の先生のＹｕｋｉさんからいただきました。
「どんなことを授業で大事にしていますか？」
はじめに言いたいのは、Ｙｕｋｉさんが、よく学び、チャレンジし続ける熱心な先生だということ。
・公開研究会に出向き、本を読んで学ぼうとする姿勢
・「よい授業をしたい！」「成長したい！」と、追試（自分のクラスで授業を再現すること）をしようとする姿勢
とてもステキです。
Ｙｕｋｉさんの気持ちも、とてもよくわかります。
「同じようにやったはずなのに、なぜうまくいかないの？」
私自身も何度も同じような壁にぶつかってきました。
そんなとき、ある本との出会いがヒントをくれました。
悩みと疑問によく効く「書方箋」出しておきまーす！
『はじめに子どもありき』（東洋館出版社）平野朝久 著
『はじめに子どもありき』で、平野朝久先生は、「授業というのは、
「子どもは言わなければやらない、教えなければ学ばない受動的な存在」というふうに見たり、扱ったりする子ども観（学習者観）を問い直し、「子どもはもともと何かを知ろうとし、わかろうとし、できるようになろうとしている能動的な存在」だという認識で授業を考えることが大事だと、本書は教えてくれます。
『子どもの事実に向き合う』（東洋館出版社）齊藤慎一 著
『子どもの事実に向き合う』では、教師の５つの価値観（指導観、子ども観、授業観、子どもから見た授業観、学力観）を転換し、「子どもの事実に向き合う」授業づくりの考え方を説明しています。著者の齊藤慎一先生が、平野朝久先生の「はじめに子どもありき」の考え方を基に、さらに具体化して、教員としての自身の実践を踏まえ、現場に近い形で書かれています。
「子どもの事実に向き合う」とは、
・子どもは、それまでの生活経験から曖昧ではあるが知識や方法、価値観などをもっている
・子どもは、それらを修正させたりつなげたり、磨き上げたりしようとする主体性をもっている
・しかし、現実には何らかの要因によって、そのような主体性は阻害され、発現できない状態にある
という事実に向き合うことを意味しています。
授業は、主体性を阻害する要因を取り除き、主体性が発現されるような環境を整え、子どもが新たな（もしくは修正された）知識、方法、価値観を得られる場にすること。齊藤先生はこのように説いています。
「はじめに
「（子どもの事実よりも）
Ｙｕｋｉさんがうまくいかなかったと感じているのは、授業を追試することに集中しすぎていることが原因かもしれません。
ですので、
「追試した授業の内容・指導法が悪い！」
「あのクラスだからできるんだ！」
「うちのクラスの子どもには合わない！」
と結論を出してしまうのはまだ早いです。
考え得る反省点と改善点を下の表にまとめてみました。
研究会で見た・本に書いてある授業とは、クラスの環境も子どもの状況もちがいます。
それは、自分のクラスの環境や子どもの状況が「悪い」ということではありません。
「
「ちがう」ということを踏まえ、子どもの姿から「なぜ、子どもが楽しく学ばなかったのか？」、「どうすれば、楽しく学んだのか？」を考えてみましょう。
大切なのは、「目の前の子どもの姿から、子どもとともに授業を創る」という視点です。
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「目の前の子どもとともに授業をつくるとは、こういうことか！」
と、身をもって感じた出来事があります。
若手教員のとき、私は綿密な授業準備をしてそれ通りに進むことこそが大事だと思っていました。
特に大好きな道徳の授業は、より長い時間をかけて準備をしていました。
しかし、教員6年目。
国立大学附属小に異動したばかりの年でした。
日々の業務に追われ、何も授業準備ができていない状態で朝を迎えてしまったときがありました。
その日には道徳の授業もありました。
明日に回すこともできたのですが、その時の状況から「明日も同じことに陥るかも…」と思い、「えいやっ！」とほとんど準備なしで授業をしてみることにしたのです。
授業中は必死でした。
様々に飛び交う子どもの考えに振り回され、「ココからどうしよう！？」と、つねに頭をフル回転。
しかし、不思議と子どもの言葉がクリアに聞こえる感覚がありました。
「それって、どういうこと？」
「なんで、そう思うの？」
「この考え方とこの考え方には、ズレがあるよね？」
子どもの発言に食いつき、授業をつくろうとします。
「あー、そういうことか！」
「なるほど！！」
と、子どもの考えがつながり、私も子どもたちも納得できる解を得た手応えがありました。
振り返ってみると、子どもたちも、いつもよりもイキイキして、楽しく学んでいるような気がしました。
いつもよりも断然に子どもの発言数が多かったのです。
そのときに「あ、これまでの私の授業に足りなかったのはこれかも…」と感じました。
練られた発問よりも、周到に準備された教材よりも、今、目の前で交わされるお互いの意見・考えこそ、子どもたちにとって考える必然となることがあります。
この気づきから、もっと「目の前の子たちのことを見て授業をしよう」、「あの子ならどう考えるかを想像して授業をしよう」と、思うようになりました。
追試することが悪いわけではありません。
公開授業や本などから学び、理想は高まります。
チャレンジすることが、授業の技術・スキルを伸ばし、観を磨きます。
理想と、技術・スキルは追いかけっこのように高まり、自分の授業の可能性は広がっていきます！
しかし、一方で授業は子どものもの、子どものためのものということは忘れないようにしたいです。
「はじめに子どもありき」・「子どもの事実に向き合う」…大事なことだとわかっているけれど、真に実現するのは本当に難しいことです。
「あの授業のように、あの先生のように、
私は「
これらは重なる部分も大きいです。
さらに言えば、教師と子どもの思いを重ねていくことが大事だとも思います。
これからも「はじめに子どもありき」だということを忘れずに、「子どもの事実に向き合」って、子どもも先生も楽しい授業を創っていきましょう！
【Yukiさんへの回答！】
「はじめに子どもありき」だということを忘れずに、「子どもの事実に向き合」って、子どもも先生も楽しい授業を創ろう！
◉今回の書方箋
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◆りょー先生からひとこと 子どもは自ら学ぼうとする能動的な存在です！先に学習内容があるのではなく、「はじめに子どもありき」な授業づくりを行っていきたいです！ |
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◆りょー先生からひとこと 子どもが主体性を発揮していない場合、主体性が阻害されている要因があると考えます。それを取り除くのが教師の役目です。子どもの知識などを生かす「子どもの事実に向き合う」授業づくりをしていきましょう！
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「あなたのお悩み聞かせてください！」
杉本遼先生『悩みを解決する「教育書」～あなたによく効く“書方箋”～』連動企画！
この連載では先生の皆さまから学校での困りごと・悩みを募集しております！
日々の業務でもやもやしていること、子どもや保護者、先生間のやり取りで悩んでいることなど、なんでもかまいません。
例えば…
ご採用された方には、連載にて書（処）方された書籍を1冊プレゼントいたします！
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